別讓教育成為貧富差距的幫兇

教育，是改善貧窮的第一步。「如何落實平等教育」也是全世界長期的共同課題。

2013年，台灣偏弱勢學童與貧窮分析報告顯示出城鄉資源相差十六倍，偏鄉兒童更面臨教育資源短缺、學習能力失衡與學習機會薄弱的三大貧窮問題。

在M型社會距離不斷擴大的過程中，教育似乎也無法逃脫這惡性循環。前陣子的關於「台清交幾無窮孩子」的新聞調查，更顯示出窮人想獲得好的學習環境越來越困難，乍聽之下，教育根本就是讓階級更加涇渭分明的幫兇。

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改變偏鄉教師荒

改善偏鄉教育一直都是不易梳理的大難題。

原因在於偏鄉教育是許多因素所致：

一、地理位置與交通不便、使得資訊傳播不易，人員流動率高

二、特殊的文化脈絡，如民族、宗教，歷史背景不同，導致部分課程的編制並不適合　　當地

三、人口不足，小學校不僅經費上分配有限，也較缺乏同儕良性競爭

四、原生家庭在社經位置屬弱勢群體，無法給予足夠學習資源，有些學生還必須負擔　　龐大家計，此外，有些父母根本不重視教育。

種種困難，使得諸多教師不願進入偏鄉，就算分發過去，也多抱持過客心態，為此狀況，學者更將偏鄉比喻為新兵訓練所，因為只有年輕、代理、或一些考績不佳的教師才願意短期暫留；在人力不足的狀況下，一人身兼數職早已不是什麼新鮮事，這也間接影響到當地教師間的同儕文化形成不易。

其實，這是全世界都在面臨的問題。八零年代，美國的Wendy Kopp為了改善當時教育不平等，決定成立Teach for America，她召集一群大學生投入偏鄉教育，成效驚人，近年來，更組織Teach for All，將影響範圍拉往全世界。

2012年，劉安婷憑一股對教育的熱誠而成立Teach for Taiwan(TFT)，她大學時因至迦納、海地等貧困地區幫助當地孩童學習，並受德蕾莎修女的禱告詞：「神啊，請你將我的心完全破碎，好讓我的心中能有整個世界。」因而啓發，她重新認識到渴求奉獻生命的本質，於是，帶著這份理念，她回到台灣。

劉安婷認為，偏鄉最根本的問題就是缺乏長期的陪伴，因此，TFT希望能號召有心投入的教師，以「長期陪伴」取代沾醬油式的課輔教學。

TFT要改變的不只是城鄉教育，更試圖改變從一貫體制上來、面臨22K困境的年輕人，希望能給孩子、年輕人和台灣未來重新選擇的機會。

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喚起孩子的學習動力

落實城鄉平等教育應有階段性目標，先求有再求好，但也不能便宜行事。 平等教育的最初目標是達到機會均等，讓人能藉教育握有自主選擇權。這也表示普及教育的同時，也在推廣為何受教是權利也是義務，進而引發學生的自主學習意願。

「我們常常找到對象卻抓不到重點，制式的改革也越來越亂無章法。」 Leadbeater發現肯亞孩童的學習意願低落是因為英國移植而來的教育制度，當地的疾病、貧困問題提供不了實質幫助，因此，他認為教師要做的不是要製造推力，而是吸引力。

印度的科技重鎮Pune，在當地有一所阿曼西圖學校，非常著重學生環保意識的養成，從教學環境可見一班，他們的教育注重實做課題，像是先從政府那要到一台舊巴士並加以改裝成教室，成為師生上課的場域，並教學利用雨水設施來灌溉蔬菜園、或用塑膠瓶來製作菜園的圍籬，這樣的教育讓學生的價值觀發揮潛移默化作用；藉由實作方式，學生亦能從中習得謀生之道。

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重新認識教育的本質

如果我們希望教育帶出新的思維，首先必須先改變設我們對教育的思維。簡單來說，教育的本質是什麼？這個問題可以簡單，也可以複雜，但是真正教育的本質是不斷改變的。

就如劉安婷提到她在迦納教導當地孩童的經歷，改變那問題女孩Mary的不是上課的內容，也不是什麼大道理，而是每天與她的互動──再平常不過的打招呼。或許，教育就是人與人真誠的互動，正因為是互相的，不會只有學生單方面獲得知識，正如劉安婷也從與Mary的交流中，學習到何謂生命的滿足。

因此，落實平等教育並非一朝一夕得以達成，而是需要長時間的交流與相處，並重視當地特質，去理解每個學生的聲音與需求。改變不平等教育，不只需要展開制度上的變革，也得就教育本質以及人與人的關係中，找尋屬於這時代的新對話。

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撰稿：Birdy

來源：http://tedxtaipei.com/2014/01/2013-anting-liu/